课题成果

中小学理科阅读必要性及推进策略
发布时间:2023-11-08 16:04:38      点击次数:114

中小学理科阅读必要性及推进策略


李 林

 

摘要:本文分析了中小学生理科阅读被忽视的现状,阐述了理科阅读的必要性,提出了当前理科阅读存在问题的解决策略。理科阅读被忽视,严重影响了学生理科学习兴趣与核心素养的达成。理科阅读能帮助学生实现自主学习能力的形成、实现疑难问题的解决,帮助形成学科核心素养。

关键词:学科阅读 核心素养 理科阅读 推进策略

 

阅读对于语文、历史、政治等学科的重要程度,没有人质疑,但是数学、物理、化学生物等学科的阅读重要功用,却被严重忽视了。相当一部分学生沉溺于死记硬背公式、概念、定理,沉溺于题型、技巧、题海战术,导致对理科的理解囫囵吞枣,盲人摸象,见树木而不见森林,也使理科教学、理科学习形同嚼蜡,索然无味,枯燥不堪。以至于学生高考之后、上大学之后,对这些学科没有兴趣、没有感情、没有什么印象了,都早已还给老师、还给课堂了,更谈不上学科史、学科历史、学科故事、学科任务、学科思想了,对学科没有整体的掌握与理解,没有深刻的认识与思考。正如朱永新先生所说:“目前的中小学生的阅读研究的理论与实践,有着明显的语文学科倾向,大量其他学科阅读被忽视,不利于提高中小学生的综合素质。”因此,理科阅读的价值需要引起中小学充分重视,需要足够的关注与落实。下面我从理科科阅读现状分析、理科阅读必要性阐述、理科阅读推进策略三个方面来阐述中小学理科阅读存在的问题与解决策略。

    一、当前中小学理科阅读现状

首先是理科教师对理科阅读的态度。大多数理科教师不注重理科阅读。“在物理等理科中提倡阅读,感到不可思议,在很多师生和图书馆人眼里,理科学习就是演算和题海训练,课外阅读是不误正业,会影响学生的成绩。[i]”普遍认为语文、政治、历史等课程才需要阅读,而数学、物理、化学、科学及生物等学科没有阅读的价值,仅需要记住公式与原理便可。对理科阅读的价值没有客观与深刻的认识。他们没有认识到:如果没有良好的阅读基础作为保障,如何才能将一道题的题目理解充分,如何才能充分领会各个原理与公式的来历等,这对于更好的解题也是非常不利的。大部分教师都代替学生理解了,比如,主动为学生讲解题目的意义,主动分析一道题目,而学生需要做的就是计算,这样学生的理解能力将越来越弱。他们更想不到,每个学科的阅读对学生的学科兴趣、对学生的学科深度理解与整体把握的价值,也更想不到通过阅读培养对学科的情感及对学科思维的培养,也更谈不上通过阅读培养学生在探索科学真理的道路上需要具备的克服困难的意志。有部分老师注意到理科阅读的重要性,巧妙的引导学生阅读,结合训练,因而使理科学习事倍功倍出类拔萃,但有的是不由自主的总结出来的,只有个别老师是上升到对阅读的深刻理解与认识,从而引导学生,甚至影响周围的老师注重理科阅读在学习中的重要功能与价值。

其次是学生对理科阅读的态度。由于大多数老师没有对学生进行科学的理科阅读引导,学生主要是跟着老师学习教科书,按照老师的推荐来进行教辅图书的购买,往往以练习题目为主。在学习中养成了相对固定的思维模式,即:运用计算的方式解决问题,不需要阅读,这一观念对大部分学生来说已经根深蒂固,很多老师也持赞许态度。而且在现实中,文化语境也为这种观念提供了补充与支持。这样以来,学生与学科史、学科故事、学科概念产生的过程方法、学科解决问题的模式与方法、学科人物的奋斗史都未能进行对话。学科对学生来说就空洞的教条与推理演算,学生很难围绕学科产生兴趣、了解学科解决问题的最初思路,就很难产生克服学科学习中的困难的情感、意志及创新性的思考。

再次是教育机构对理科阅读资源的配备。第一,教育机构对阅读图书的配备主要偏于文学性阅读,对理科相关阅读图书配备较少。这其中的原因一方面是采集的教育机构没有理科阅读的意识,另一方面是我们出版社出版这样的图书也比较少。针对理科阅读方面训练的阅读短文也比较少。第二,针对理科阅读的技巧、方法方面的理论与实践操作指导的资源配置也非常少。第三,我国以往在阅读方面的重视程度,相对于以色列、日本、法国、美国等国家,是远远不够的。只有近几年我国颁布一系列推进全民阅读与中小学阅读的方针政策,把对阅读的重视程度推到了中国历史上从来未有过的新水平。

综上所述,理科阅读我们无论在中小学教师认知与态度、学生认知与态度上,还是在理科阅读资源配备上都还有很长的路要走。

二、中小学理科阅读的必要性

(一)培养学生自主学习能力的需要

教师是教学组织者引导者,学生是学习的主体。自主学习一直是中小学教学阶段需要重点培养的能力。包括自主认知与自主理解知识、自主解决问题、自主实践等。通过培养自主学习能力可以激发创造潜能,挖掘隐在的学习潜力。而要想实现这一目的,就需要提高阅读能力,理科阅读能力是通过学生参与学习活动自主形成的,良好的阅读能力可以将参与学习的能动性提高,这是学习好理科知识的关键也是动力[ii]。学生通过阅读文本图表,深度理解文本图表,在内心建构文本图表的内涵,进行文本图表的再加工再创造,在这个过程中实现同化或顺应,以至适应,实现个体有意义的建构。更具体的是学生与学科史对话、学科杰出人物对话,深度思考关注学科在发展的某个关键环节是如何突破的,方法是怎么样的,过程是怎么样的,从而受到浸染、熏陶与启迪,获得情感意志的磨砺,形成学生学科学习的内在动机。学生通过阅读理科相关内容,从而提升了学科自主发展、学会学习的能力。

     (二)理科阅读是培养学科核心素养的需要

《中国学生发展核心素养》指出中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[iii]

理科阅读能帮助学生通过获得学科基础知识,奠定人文底蕴、科学精神。学生通过连贯性的学科史、生动的学科故事、感人的人物故事的阅读,一方面会了解到学科整体发展的情况、学科发展的脉络、学科发展的瓶颈与突破,了解到学科发展是来源于认识大自然、适应大自然、改造大自然、保护大自然的过程中,来源于人类社会生活中,感受到理科的学科发展也是由感性的、立体的到逻辑的、抽象的、模型的公式、定理、概念、假设,再到感性的、立体的、具体的、可操作的方案,来解决现实社会生活中的方方面面的问题;另一方面学生感受到学科发展的过程、解决问题的思路与方法,尤其是关键环节关键问题突破时的思路与解决问题的模式,具有巨大的启发意义,使学生潜移默化地获得发现、发明、创造时的发现问题、分析问题、解决问题的思维模型,对培养学生的创新性思考能力大有裨益;再一方面是学生通过阅读感受到学科史发展的曲折性、重大发现发明突破的艰巨性、杰出人物的勤奋坚韧与品质的高尚,使学生获得情感意志品质的熏染、砥砺与激荡,从而获得科学精神、敢于实践创新与责任担当。

教师应该是理科阅读的组织者、引导者及示范者,但理科阅读一定是学生自己的事情,用自己的心灵去解读,用自己的阅读去理解科学的发展与奥秘,去指导提升自己的实践创新能力。

(三)理科阅读是适应学生解决疑难问题能力的需要

理科阅读是适应学生解决疑难问题能力的需要。学生面临社会生活问题时,一方面要阅读社会现象见其本质,要见其本质,一方面通过各种实验,但很多时候要借鉴文献资料,文献资料主要是文本、图表形态呈现。读懂文本、读懂图表,一方面是需要广阔的知识面,一方面是对知识掌握的深度,另一方面也需要阅读速度与阅读技巧。而这些都需要平时对相关学科门类的掌握的广度、深度及学科特点,这些都需要阅读。在阅读中掌握知识、把握技巧、培养思维、提高速度,略读、精读、研读巧妙结合,构成既有宽度、又有深度、又有速度的学科核心素养。近几年来,为了加大对学生信息处理能力、实践应用能力、创新能力的考察,中高考理科试卷的长度在不断的延伸。试卷长度的延伸,题目牵涉的知识面内容大幅增多,所跨领域更为宽广。这样就要求学生要知识面广、读的速度快、信息处理速度快、解决问题速度快,否则题目就完不成了。

从学生自主学习能力、核心素养、解决疑难问题能力的需要看,理科阅读都应该得到充分而必要的重视。

三、加强中小学生理科阅读的策略

中小学理科阅读的缺失,是普遍性的问题,因为在此前教育领域没有明确的理科阅读的观念。解决这个问题就要从多个层面来推进落实,比如从教育理念、教师培训、教学实践、资源建设等。

第一,教育部门要加强理科阅读及推广措施研究。研究各学科阅读共同之处与不同之处,研究各学科阅读特征、对于各学科教育教学的价值、对于学生学科核心素养形成的价值。加强学科阅读的方法论研究,加强理科阅读推广措施的研究。

第二,教育系统要加强教师干部的阅读理念、学科阅读理念培训。编制中小学学科阅读培训教材资料,面授与远程教育相结合,提升理科阅读的价值认识。培训要深入到中小学每个学科的老师,理论与实践相结合,讲求实效。

第三,鼓励出版机构开发理科阅读资源。鼓励出版社策划出版理科阅读相关优秀图书,开发理科阅读相关资源,匹配到学校图书馆、教师、学生。

第四, 开展理科阅读教学活动。通过开展丰富多彩的学科阅读活动,树立典型区域、典型学校、典型老师、典型理科阅读案例,在教育系统宣传普及。鼓励通过教科书的引言、概念、定理、公式、例题的阅读引导,举一反三,阅读理科相关图书与篇章,提升学科阅读素养。

第五,通过信息化、大数据等现代化手段,打通图书馆、教室、学校、家庭网络,让图书馆更贴近课堂、贴近家庭,为学生、家长提供便利的理科阅读资源与阅读引导。

总之,本文分析了中小学生理科阅读被忽视的现状,阐述了理科阅读的必要性,提出了当前理科阅读存在问题的解决策略。理科阅读被忽视,严重影响了学生理科学习兴趣与核心素养的达成。理科阅读能帮助学生实现自主学习能力的形成、疑难问题的解决,帮助形成学科核心素养。

注:本文是中央电教馆《信息化背景下学科阅读助力学习力提升研究》的课题研究成果。

 

参考文献

[i] 宋平.理科阅读:图书馆的软肋[J].河南图书馆学刊,2009,29(4):100

[ii] 刘宝民.数学阅读:图书馆面临新课题[J].图书馆杂志,2010,23(10):45-46.

[iii] 林崇德. 构建中国化的学生发展核心素养 J. 北京师范大学学报(社会科学版),20171.

 

【作者简介】

李林,首都师范大学硕士毕业,中学高级,中南大学兼职硕士研究生导师,中科院心理所发展心理学博士课程班在读。先后从教小学、初中、中师、高中、民办大学课程,历任教研组长、教导主任、副校长、培训学校总校执行校长、编辑部主任、网络总编、教育研究部主任、课题研究部主任、电子教材研发攻坚组副组长、研发部主任、教育部教学仪器研究所优课教学研究中心执行主任、副总经理等职务。现任北京中文在线教育科技发展有限公司副总经理、北师大音像社《新课程教学》特约编委、北京中小学教育文献研究会常务理事、中国系统仿真学会首届3D教育装备专业委员会委员、中国阅读学专业委员会副秘书长。中央电教馆《信息化背景下学科阅读助力学习力提升研究》课题负责人。发表诗歌《我是云》、《长河风帆》等4首,论文《论电子教材取代纸质教材发展趋势的必然性》、《浅析信息技术背景下的弹性教学》等19篇;著作有《交互式电子白板创新教学应用教程》、《夏丏尊语文教育思想新探》、中华书局版初中语文教材(参编)等。


(以上文章整理自《高中数理化2018(000)022

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