中小学学科阅读与学习力关系探究

李 林

【摘 要】学科阅读与学生的学习力之间有着极为紧密的关系，不会阅读的学生难以完成对知识内容的深化理解。本文以学科阅读与学习力的具体内涵作为切入点，对学科阅读与学生学习力之间的关系进行研究，最后为如何有效培养学生学科阅读能力提升其学习力发展提出对策。

【关键词】学科阅读；学习力；前提；相互促进；对策

学生学习力的高低则直接体现出学生对学科知识的消化理解情况，具备较好的学习力不仅能够有效帮助学生更好地完成知识内容学习，同时对其日后的学习生活乃至其他学科学习也有着重要帮助。而学生的学习力与学科阅读之间有着千丝万缕的关系，立足于这一点，各学科教师在开展教学的过程当中可以从培养学生养成良好学科阅读素养、阅读兴趣和阅读习惯入手，在完成基础知识教学的同时有效实现提升学生每个学科学习力的重要目标。

一、什么是中小学学科阅读

中小学学科阅读是指每个学科都需要阅读，学科之间的阅读功能有相同的地方，也有每个学科的阅读区别于其他学科的阅读的功能，既有着学科阅读价值的独特性。而以往大家都主要关注了以语文为主的阅读，往往忽视了其他学科的阅读，如数学、物理、化学、生物等各个学科的阅读。

柯比（W.C.Kirby）在《学习力》一书中说：“如果非要给学习力下一个准确的定义的话，他应该是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综合体。”“学习力的几大构成要素不是孤立存在的，而是相互叠加的，互相促进，有机联系的整体，是人们自我学习、自我变革、自我超越、自我发展的螺旋式上升的过程。”[1]

二、学科阅读与学习力的关系研究

    学习力是学生学习动力、学习能力以及学习毅力的集合，学生在具有良好学习动力的基础之上，能够使其明确自身的学习目标，而学生良好的学习毅力能够帮助其按部就班、稳扎稳打地实现既定的学习目标，并在此过程中有效提升学生的学习能力。学生的学习力水平能够在一定程度上反映出学生是否能够有效完成理论知识内容向实践层面的有机转化，以及学生能否通过学科学习有效形成良好的核心素养。在良好学习力的影响之下学生能够端正自身的学习态度，形成正确的学习习惯，这对于学生其他学科的学习乃至日后的人生道路均有着至关重要的影响意义[2]。

1． 学习力的提升以学科阅读为前提

    相关科学研究表示人体主要是通过视觉方式获取知识信息，这也表明人类获取知识至关重要的途径便是阅读，学生想要完成历史、化学、数学等学科的学习，掌握更多的基础知识与技能，需要有着扎实的阅读能力作为重要基础，因此学科阅读也是提升学生学习的关键所在。然而在当前各学科当中，能够做到课前预习的学生数量相对比较少，在课外能够主动阅读相关资料以及读物的学生数量更是少之又少。但在调查中笔者发现，有着良好学科阅读习惯和较好阅读能力的学生，其在测验成绩方面均优于其他学生。因此我们有理由相信，学科阅读与学习力之间具有一定的直接关系，并且学科阅读是提升学习力的重要前提。但学科阅读不仅仅只是简单地浏览相关历史、数学、化学等材料，而是需要学生通过花费一定的时间在浏览和阅读学科材料的过程当中，完成对知识内容的消化与理解，并在脑海中形成深刻记忆，同时学生可以在阅读众多与该学科有关的读物过程当中感受到学习的乐趣，进而有效提升学生的学习动力与学习能力。

2.学科阅读与学习力相互促进、共同发展

    学科阅读与学习力之间有着极为紧密的关联，但二者之间并不是此消彼长的关系，而是共同发展的关系，即在提升学生学科阅读能力的同时，其学习力也得到有效提升，而学生学习力的提升必将提升学生的学科阅读能力。学生通过主动加强学科阅读，能够有效掌握大量的基础知识内容，这对于丰富学生的视野以及增加知识储备有着重要的帮助作用。学生在大量阅读与学科有关的材料过程当中也能够有效提升自己的阅读能力，尤其是学生在阅读图文并茂的历史材料或是生动有趣的数学故事、化学小实验故事时，可以大大激发出学生的内在学习动力与学习兴趣，帮助其加深对所学知识的理解与记忆。学生在进行学科阅读的过程中，通过将自身掌握的基础知识以及其他相关知识、技能等与其他学生进行交流和分享，而在遇到不清楚的问题时能够通过主动寻找相关资料进行解决，在这一过程中学生的阅读能力，以及学习能力等均将获得大幅度提升。而学生在不断激发的学习动力和不断提升的学习能力带动下，其能够在学科学习当中产生一种良性循环，并由此产生一种自信心和成就感，这对于帮助学生形成持续性的良好学科阅读习惯，提高学生的学习毅力也有着一定的推动作用[3]。当学生学习力提升时其能够准确意识到学科阅读的重要性，因此在日后的学习过程当中能够更加自觉主动地进行学科阅读，由此实现学科阅读与学生学习力的同步发展。

3.学习力决定学科阅读能否得到优化

    教师通过在教学过程当中完成向学生传授基础知识内容与方法技能的基础之上，有意识地培养和提升学生的学习力，对于优化学生的学科阅读也有着良好的促进作用，甚至在一定程度上，学习力直接决定着学科阅读能否得到有效优化。如果无法提高学生的学习力，则学科阅读的优化也将成为“泡影”。因此在教学过程当中，许多教师会选择通过主动向学生展示各种与学科教学有关的小故事、科普知识、文学读物等方式，力求能够为学生开展学科阅读提供多样化的途径和渠道。尤其是利用科普故事等本身具有较强的趣味性，不仅能够满足学生的求知欲和好奇心，同时其与学生的个性化学习兴趣与学习需求等也比较贴合。学生通过从阅读历史故事、数学故事、背诵化学口诀等途径入手，可以有效激发其主动进行学科阅读的兴趣与动机，同时学生在阅读的过程当中也能够有效汲取大量的知识，从而反过来提升其自身的学习力。另外，教师通过适当引导和纠正学生的学习行为、阅读方式与习惯等也能够使其掌握更加科学、系统的阅读技巧，学生在将其积极运用到学科阅读过程当中，能够用最省时省力的方式获取其想要的知识内容，进而有效提升学生的阅读成效。

三、如何在学科阅读当中提升学生的学习力

1.需要努力激发学生阅读兴趣

    鉴于学科阅读与学生学习力之间有着如此紧密的关系，教师在教学过程当中也需要有意识地激发出学生的阅读兴趣，为此教师首先需要对学生的学习需求以及兴趣爱好等进行充分了解，结合具体的知识背景和教学内容，在课堂教学当中选取内容生动有趣的故事资料等，并引导学生能够对其进行深入剖析，完成相关知识内容的探索。譬如说教师在讲解《燃料及其利用》内容时，可以结合燃料燃烧等相关影音视频，引导学生针对视频中的内容，主动探寻物质燃烧的具体条件，并通过小组讨论等方式要求学生明确应当如何合理利用燃料。此后教师可以通过为学生发放火灾自救手册等，要求学生通过自主阅读了解正确的灭火方式和火灾自救方法。此举不仅能够有效帮助学生完成对燃料及其利用的学习，提高学生的学习力，同时也可以使其掌握灭火自救的基本技能，使得教学更加具有实用性。而在《勾股定理》的教学过程中，教师也可以通过引导学生阅读毕达哥拉斯发现并确定勾股定理的数学小故事入手，在激发学生学习兴趣，帮助学生进行学科阅读的过程中，使其可以明确勾股定理的具体内容，同时使得学生能够在学科阅读中能够树立起良好的探索精神和敢于挑战权威的质疑精神[4]。

2.对学生的阅读方式进行优化

    在数学、化学等学科阅读当中，教师还需要对学生的阅读方式进行优化，并积极向其传授一定的阅读技巧，使其能够通过阅读的方式有效完成知识的深入内化。譬如说在正式开展教学之前，教师需要引导学生通过快速浏览课文内容完成教学知识的预习，从整体上对该课程有一个大致的把握。而在正式进入到重点和难点教学时，教师需要引导学生利用精读的方式，并配合小组讨论的方式要求学生主动在课堂当中分享自己从教材和相关资料阅读当中获得的学习心得与学习体验，使得学生能够在完成彼此交流学习的基础之上，准确掌握教学的重难点内容，并利用演算或是实验等方式进行实践，这对于学生提升学习能力与学习动力也发挥着积极作用。正所谓“不动笔墨不读书”，教师在开展氧气和二氧化碳性质内容的教学过程中，可以要求学生一边仔细阅读教材，一边勾画出其中有关化学性质以及物理性质等方面的知识内容。此后，为有效帮助学生明确重难点知识内容，防止其出现记忆混淆等情况。教师可以引导学生利用表格的形式，将化学性质与物理性质的异同点展现出来，并引导学生结合自己生活经验与知识，尝试描述氧气或是二氧化碳的性质。而采用勾画、列表格等方式可以帮助学生提高学科阅读的效率，同时对于其夯实知识基础，提升学习力也有着积极的帮助作用。

3.通过适度引导鼓励学生自学

    在引导学生进行学科阅读的过程当中，教师可以通过积极鼓励学生进行自学的方式，一边有效提升学生的自主学习能力与学习动机，另一方面也可以通过实践的方式使得学生加深对所学知识的理解与记忆。譬如说教师在讲解“一次函数”内容的过程当中，可以根据学生的实际学习能力将其分为若干学习小组，并要求学生在小组当中进行明确分工，要求学生主动搜集与一次函数有关的资料内容等，并通过阅读相关例题解析过程等使其能够基本掌握一次函数的定义和解题方式，之后教师可以通过例题讲解教学引导学生通过小组探究的方式在对教材内容以及相关资料进行深入阅读和分析的基础之上，利用所学知识内容开展测算岩石年龄的实践活动，以实现理论知识内容向实践的转化。

总之，学生的学习力与学科阅读之间有着紧密的关系，通过学科阅读，学生不仅能够掌握扎实的基础理论知识和学习技能，同时对于其提升学习动力、学习毅力以及学习能力均有着重要的推动作用。而学生学习力的提升反过来也能够促进学科阅读的深入发展，因此在日后的各学科教学当中，教师还需要从学科阅读和学生学习力培养两方面出发对自身的教学进行适当优化和调整，以更好地实现自己的教学目标，提升学生的核心素养。

参考文献

[1] [美]柯比（W.C.Kirby）著.金粒编译[M].海口：南方出版社，2005：1-2

[2]龚福清. 小学阅读教学中学生学习力研究[J]. 黑龙江教育(理论与实践)，2015，05:70-71.

[3]陈礼斌. 构建课外阅读学习共同体 提升小学生学习力[J]. 上海教育科研，2016，07:87-88.

[4]郭黎岩，王冰，田玲. 阅读促进儿童学习力提升的教育实验研究[A]. 中国心理学会.增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立94周年纪念大会暨第十八届全国心理学学术会议论文摘要集[C].中国心理学会:，2015:2.

 注：本文系中央电教馆《信息技术背景下学科阅读助力学习力提升研究》课题成果。

 （以上文字整理自2019年第1期《新课程教学》）