对教师“自我提升”学习、培训调查及分析
教育部教学仪器研究所优课教学研究中心 李林
华东师范大学网络教育学院 熊莉莉
云南楚雄师范学院物理系 舒康云
国家教育行政学院中国教育干部培训网 李娟
本文从自我提升倾向、自我学习个体认识、自我学习行为、自费培训行为等方面对20个省、市、自治区的114名教师进行了问卷调查，在对调查结果进行统计、客观分析的基础上,为教师培训提供了新的、有实效性的、可操作性建议。
关键词
教师 自我提升 泛在培训 贴近需求
教育大计，教师为本。但在我国教育迅速发展的过程中，需要的教师人数众多，在很长一段时间内师范院校的发展跟不上基础教育的发展，故进入教师队伍的人员中，有很大一部分不具备教师职业胜任力，正如教育专家钟启泉先生曾公开声言：“现在绝大多数教师不合格”；且教师职业是一门与时俱进、需要终生学习的专业,尤其是在社会文化知识高速发展的当代.教师教育教学质量亟待提升。教师教育教学质量的提升不仅要有持续的文化涵养的提升,更需要在教学实践中不断磨砺和反思.目前组织教师参加各种规定性培训是国内的一种普遍做法，然而在此之外教师是否会参加自我提升培训。为此，本文从教师自身对培训的需求、意向以及自我学习的状况出发，组织问卷调查，分析教师自我提升的具体需求，这些需求是如何满足的，教师自己在业余时间中自费学习（如参加自费培训）的现状，以及对自费培训效果的看法、培训中存在的问题，进而使教师培训与教师需求以及教师的自我学习相接轨。
一是了解教师自我提升培训的现实情况；二是调查教师自我提升培训的需求；三是调研教师为自我提升可能投入的精力、时间、经济费用等。
本次研究的内容是关于教师自我提升学习，包括学习的需求，学习的“WWH”（When、Where、How——时间、地点、方式），以及教师业余自主参加培训的情况，了解教师自我提升培训与现今国家实施的教师培训有何不同，为何教师在任课及工作之余还会寻找自我提升培训。通过调研了解教师们自我学习、自我提升等方面的情况，分析其中的缘由，为国家教师培训更好地与教师需求相接轨提供参考。
问卷调查是本次研究使用的主要研究方法。我们依据研究课题编制了一套问卷调查表，通过邮寄、网络或者现场等方式发放给第一线的任课教师，并要求调查对象按要求作答，然后回收问卷、对问卷进行统计分析，以此作为研究的数据和资料的一种收集资料的方法。
本次调查针对全国各地基础教育教师自我提升培训的需求以及实施情况进行调查，调研为期8天，从2012年9月1日至8日，发出网络问卷链接，回收有效问卷114份。调查对象为来自安徽、重庆、黑龙江、河南、北京、云南、广东、上海、山东、浙江、天津、山西、江西、广西、辽宁、宁夏、湖南等20个省市自治区的中小学教师。大部分来自公立学校，占比93.86；私立学校占5.26%,其他占0.88% 。
本次调查全部采用网络链接平台来对问卷进行发放和回收。该种方式适合大范围问卷调查，操作正规、简便，问卷的有效率较高,达到100%。
对回收的问卷进行认真的审查，有效问卷114份，无效问卷0份（在问卷的设计中设置了必填项和选填项，这样提高了问卷的有效性），利用网络调研分析工具，针对这114份有效问卷进行后期处理和数据分析。
通过对有效问卷第一部分“基本信息”的分析，我们发现乡镇教师占了将近一半，调查对象市区分布情况：城市占比31.58%；县城19.3%；乡镇45.61%；其他3.51%。从性别、年龄、教龄，以及是否从事班主任等问题上看，调查对象在“30岁以下、30-39岁（包括39）、40-49岁（包括49）”这三个层次数量分布较多且均匀，在50-59（包括59）这个层次人数较少。性别上女性居多，学历上本科（含在读）居多，其次是硕士研究生（含在读）、教育硕士（含在读）、专科或专科以下。这表明中小学教师学历水平基本上达到了本科。调查教师的教龄由高至低为，20年以上（含20年）、10-20年（含10年）、1-3年（含1年），新教师以及任教为3-10年的教师不多。任教中学的教师居多，小学的相对较少，与之对应，调查教师的职称以中教一、二、三、高级居多，小学教师职称较高，但仍有部分教师尚未评定职称。任教学科以语数外、信息技术居多，学科范围涵盖基础教育各个教学科目。有将近一半的教师目前正从事班主任工作。调查对象任教年级分布比较均衡，比值在7.89%至22.81%之间。
从4个问题分别分析教师是否有自己提升学习的意向。
由“是否有教师专业发展计划”、“专业发展需求”两个问题回答，我们可以看出，43.86%的教师有专业发展的计划，17.54%的教师有具体的计划，其他教师有过教师专业发展的想法，但缺乏计划或不知该如何计划，另有2.63%的教师没想过要发展。在教师专业发展需求中，学科专业知识、现代教育理念、教育心理学知识、学科教学法、教学设计能力、班级管理能力、科研能力、沟通与合作能力等这些都是教师普遍认为需要提升的地方，信息技术、课程开发、教育教学评价、定制性培训也成为了需求的方面。可以说，教师专业发展需求存在着面广、多元化的趋势。
由“能否坚持进行自主学习”、“阻碍自主学习的原因”两个问题的回答，我们可以看出，大部分教师除参与上级安排的培训外，还会再进行自主学习提高。39.47%的教师能够坚持自主学习提高，58.77%的教师偶尔会进行自主学习提高，1.75%的教师没有想过自我学习提升。在阻碍教师自主学习提高的原因中，工作任务重占59.65%，没有学习的氛围和兴趣占23.68%，家庭负担重占9.65%，其他原因包括个人放松、收入不够维持自我学习等。
从时间、地点、目标、自我认识、业余学习行为类型与资源类型、自我学习条件几个方面展开，设置了9个问题，对每个问题统计如下。
由“平均每天自主学习时长”、“自主学习目标制定情况”、“自主学习目标详细程度”、“教师教学反思情况”、“教师对自己学习特点的认识情况”这几个问题的回答，我们可以得出大部分教师都会进行自我提升学习，在教学中反思，并制定相应的计划。在调研的教师当中，59.4%的教师每天学习1-3小时，12.28%的教师每天学习10-30分钟，其余28.95%的教师每天学习3-7个小时。74.56%的教师会制定粗略学习目标，2.63%的教师会制定详细目标，22.81%教师不会制定目标。教师设置目标详细程度精确到日计划、周计划、月计划、年计划，但也有30.7%的教师不做计划，想到时即学。40.35%的教师会经常反思并评价自己的学习效果，41.23%的教师偶尔反思并做简单总结，17.54%的教师只是想一想，还有0.88%的教师从不反思。在对自己学习特点的认识情况方面，68.42%的教师比较了解自己的学习特点，各有15.79%的教师非常了解和不太了解自己的学习特点。
由“教师自我学习的场所分布”、“教师业余学习类型”、“教师业余接触的教育资源”、“教师家里具备的数码装备”，我们可以得出大部分教师都会在适当的场合学习、接触一定类型的学习资源、配备数码学习装备。在自我学习的场所中，54.39%的教师会去书房自我学习、39.47%的教师会去图书馆/资料室学习、30.7%的教师会去机房学习，教室占12.28%、自习室占4.39%、12.28%的教师会在一些诸如办公室、寝室或借助网络、媒体等场所/载体进行学习。教师业余学习的方式包括看新闻、分享学习体会、与家人讨论、打电话咨询。在教师业余接触的教育资源方面，88.6%的教师上网学习、60.53%的教师通过看光碟/录像带/报纸/期刊等方式学习、58.77%的教师看教育类电视节目（如百家讲坛）、8.77%的教师通过听录音带/收音机学习。在数码学习装备方面，0.88%的教师家里没有数码装备，64.91%、63.16%、60.53%、18.42%的教师分别备有笔记本、台式电脑、照相机、摄像机，12.28%、10.53%、6.14%、6.14%的教师分别备有苹果iPhone、普通平板电脑、掌上电脑、苹果iPad。这说明大部分教师已经具备了现代化的学习装备，具有上网学习的条件。
自我学习行为分析，从上网的频数、时长、对教育实事的关注程度，以及拥有的网络身份和教师交际群体类型几个角度进行分析。
由每天上网频数及每次上网时长，我们可以发现55.26%的教师每天上网1-2次，28.95%的教师每天上网3-5次，15.79%的教师每天上网次数达到6次。在每次上网的时长方面，50%的教师每次上网1-2小时，20.18%、17.54%、12.28%的教师分别上网3-5小时、1小时以内、6-8小时。
由“对教育名家的关注”、“对教育名家关注的方式”、“对《国家中长期教育改革发展规划纲要》的了解程度”这几个问题的回答，我们可以发现，大部分教师都比较关注教育名家，但对于教育政策文件尚有很大一部分教师不曾阅读过。66.67%的教师关注教育专家（如魏书生）、35.09%的教师关注学科专家（如数学教育家吴大任）、22.81%的教师关注教育领导（如朱永新），还有27.19%的教师不关注教育名家。其中，大部分教师通过看相关作品资料、看新闻、博客/微博的方式，甚至通过关系人物来关注教育名人。而对于《国家中长期教育改革发展规划纲要》这个典型的教育政策文件，43.86%的教师查阅过，42.99%的教师没有查阅过，11.4%的教师查阅并研究过，1.75%的教师查阅、研究、解读并交流过。
由“教师网络身份”、“结交的教师群体的类别”，我们可以发现，大部分教师已经融入了网络学习社群、构建了教师关系群体。在网络空间，大部分教师拥有QQ账户/QQ班级群、博客/微博/微博群、网络邮箱、门户网学习账户、以及虚拟学习社区成员身份。在结交的教师社群中，大部分教师都建立了本校不同学科、本校同学科、不同学校同学科、不同学校不同学科的关系网。由此，我们总结，现今教师学习并不是狭隘的、孤立的，群体空间对教师学习有一定的支撑作用。
本部分主要从费用方面进行分析，包括每年所能承受的自费费用、自费买书的费用，自费培训班的类型、培训/组织机构，以及对自费培训的认可度的调查。
由“是否参加自费培训班”、“教师参加自费培训班的类型”、“教师参加的自费培训时长”问题的回答，我们可以发现大部分教师都参加过自费培训班。41.33%的教师没有参加过自费培训班，少部分教师经常参加、甚至喜欢参加自费培训。自费培训的类型大部分属于本省范围内，跨省及跨国的自费培训比例比较少。自费培训的时长大部分为一周至一个月，少部分有一年以上的。在自费培训班的类型中，大部分为公开课/研讨会/专家讲座、证书培训班、普通话培训班、兴趣爱好培训班，以及英语学习班/其他科目学习班。
由“教师每年所能承受的自费培训费用”、“教师每年自费买书的费用”问题的回答，我们可以发现，在每年所能承受的自费培训费用中，32.46%的教师选择500-1000元，30.7%的教师选择100-500元，20.18%的教师选择1000-5000元，12.28%的教师选择100元以内，极少教师能够承受5000元以上的费用。在自费买书方面，31.58%的教师选择200-500元，23.68%的教师选择100-200元，21.05%的教师选择100元以内，14.04%的教师选择500-1000元。由此，我们认为大部分教师能够承受500元的买书费用，1000元左右的支出费用。
由“教师身边自费培训人数比例”、“教师认为自费培训对自己的帮助大小”、“教师是否接触到好的培训机构”、“是否推荐过身边的人参加自己认可的培训”问题的回答，我们可以发现教师对自费培训的认可度较低。57.89%的教师认为自费培训对自己的帮助小、36.84%的教师认为自费培训对自己的帮助较大、5.26%的教师认为自费培训对自己没有帮助。42.98%的教师身边有1%的人参加自费培训，27.19%的教师身边有5%的人参加自费培训。85.96%的教师认为自己没有接触到好的培训机构。大部分教师都不会推荐自己身边的人参加自费培训，37.72%的教师有推荐过，15.79%的教师有过推荐的想法，3.51%的教师不会做这种事。
在最近参加的自费培训时间及时长方面，有效回答为89份，统计分析后我们发现大部分教师的最近期培训都为2012年5月份至9月份之间，7、8、9月份为培训的高峰期，这与教师的暑假期对应。在培训时长上，大部分的培训时长为一周以内（1天、3天、4天、7天），少部分有20天、1个月、3个月、甚至一年的。在接触到比较好的培训机构中，收到的有效回答不多，具体有北京诺华仕企业管理顾问有限公司、华东师范大学、北京师范大学、上海方略教育、人民教育出版社、深圳龙岗教师培训进修学校、中央音乐学院。
本次开放性问答部分对培训内容、培训重点、对培训的看法进行了开放性问答。因开放性问答设为了非必答题，针对这3个问题有效回答未到114份，我们对每个问题的开放回答进行了归类，并做了统计分析，具体分析如下。
针对“教师最想学习的内容”，有效回答为101份，回答为教学方法/设计方面、基础技能/科研技能方面、学科专业方面、政策/理论/素养方面、沟通/心理交流方面的需求分别为24、23、21、21、12，其他归为无效答卷（包括没想法、未回答）。其中，政策/理论/素养方面的学习需求包括政策、法律、理论、理念、教师修养等方面；基础技能/科研技能方面的学习需求包括班级管理、普通话、信息技能、发表文章、教学评价、教学反思等具体方面。
针对“你认为一个积极有效的教师培训应该重点解决哪些实际问题”，有效回答为87份，回答主要包括，与实际需求/问题相结合、培训内容方面、培训具体实施方面、资金/费用方面，其各自回答的次数为41、32、7、5，其他归为无效答卷（包括没想法、未回答）。①大部分教师都希望培训能够与其实际的需求或问题相结合，帮助他们解决切身的问题，包括教师和学生的思想/心理/关系处理问题、教师成长问题（包括晋职称、职业倦怠、职业规划）、教学突发事件/困惑问题、课程改革与本地教学相结合、提高教学效益/质量问题（包括帮助差生提高成绩）、教育相关法律法规问题（包括“中长期教育改革发展规划纲要”等教育政策文件的解读、教师履行自身的责任和义务，并监督学校合法运营），这些都反映大部分教师都有了自己的实际需求。②在培训内容方面，有提出教学理论、教学策略/方法、教学案例、教师必需业务素养（开发教学资源的能力、管理班级的能力、与学生沟通的能力、现代信息技术素养），以及教师岗位招考相关的培训，这些都反映教师对培训内容并没有停留在理论知识层面，而是更加注重理论与实际相结合。③在培训具体实施方面，建议要事先调研教师的实际需求，然后进行有针对性的安排，如时间的安排、培训内容的可操作性上要确保学有所用，培训专家应为具有丰富教学实践经验的专家型教师。④在资金/费用方面，大部分教师都希望未来能够设立免费培训，或者培训费用能够部分由政府/学校承担。
针对“对教师自我提升学习的看法或建议”，有效回答为104份，在态度方面，肯定/赞同、质疑/否定的回答分别为24、7；也有部分提出了具体建议，其中实施建议、需求/引导性建议、资金建议的回答分别为41、24、8。其他归为无效答卷（包括没想法、未回答）。（1）态度方面：对教师自我提升培训持肯定/赞成态度的人数大大多于持怀疑/否定态度的人，少部分人认为在现行教育体制、教育问题（包括教育公平问题、学校分班中的潜规则问题、教师工资低下不足生计等问题）下，这种培训很难实行，就算实行效果也多半会流于形式。（2）建议方面：①实施建议，即针对这种培训应该如何实施，有不少具体的建议，如与评职称、考证（普通话证、教师各种能力证）、教师素养和技巧提高、建立相应的激励机制（如设立专项学习补贴），并要避免纯理论培训，顾及地区差异，并要与国际/国内教师标准相结合，建立教师联盟，将这种培训常态化、定期化、规范化，方便教师安排时间，并要从教师实际需求出发，真正帮助教师提高；②需求/导向性方面，即针对这种培训应该是怎么样的，应该能达到何种效果。具体有，认为能够提高教师本身综合素质、吸引教师的兴趣、有利于教师专业成长、培训师资力量强、受到领导重视、能够有计划/步骤的开展，能够围绕教师的实际需求，培训能够在教师的时间和精力承受的范围内进行，并具有效益（真正帮助教师提高）；③资金方面，认为政府和学校应该加大投资力度，降低或减免费用，鼓励教师进行自我提升培训。
从本次调查问卷，我们可以发现，现今中小学教师的学历水平已经基本达到本科层次；女教师多于男教师；教师教龄普遍偏高，教龄为1年以下的新教师相对较少，将近一半的教师目前正从事班主任工作。通过分析，我们再从需求、现状、建议三个方面对本次问卷调研做总结：
（1）大部分教师都有教师专业发展计划，但能够制定具体计划和学习目标的老师不多，坚持自主学习的老师也不多。
（2）教师专业发展需求从学科专业知识到教学能力、再到沟通与合作等方面，存在着面广、多元化的局面。
（3）大部分教师都有意愿提升，会做教学反思，每天能够自主学习1-3个小时，会在各种自主学习场所学习（其中，书房和图书馆/资料室是教师最常去的自我学习场所），关注教育名人，但对教育类政策文件，大部分教师尚不了解或了解很浅。
（4）大部分教师家里已经具备数码学习装备，具有上网学习条件，每天基本上网1-2次，每次1-2小时，上网学习已经成为教师最普遍的一种学习方式。而且，这种网络学习并不是孤立的，大部分教师已经融入了网络学习社群、构建了教师关系群体。
在教师培训方面，周期较短的公开课/研讨会/专家讲座是教师最常参加的自费培训类型；教师每年能够承受的自费培训费用在1000元以内，自费买书费用在500元以内；大部分教师都参加过为期约一周以内的自费培训，暑假前后的5至9月份是教师培训的高峰期，培训的地理范围大部分为本省以内，跨省跨国的培训很少。教师们普遍赞成这种自我提升学习，但是好的培训机构/组织很少，教师对这种自费培训的认可度较低。
本次调研尚存在一些不足。如，调研对象教师代表性不够，仅覆盖20省市自治区，语文教师偏多、来自安徽偏多，调研周期较短，以及公立学校占比例较多。
教师培训应该与教师的工作结合起来，这是大部分教师对有效培训的诉求。培训要围绕教师实际教学过程中的需求，帮助教师解决实际问题，提升教师的综合素质。这样的培训才能够在工作任务繁重的基础上，真正解放教师，帮助其提高。针对教师专业发展需求存在的面广与多元化局面，未来教师培训可以采用灵活的定制机制（类似选课修学分），需要什么、补什么。
教师希望参加符合自己特点与需求的自我提升培训，且费用越低越好。培训可以建立适当的激励机制，如与教师的职称、证书、荣誉等挂钩，使得培训更加人性化，更加高效，并要有计划、有步骤的开展，在教师的时间和精力承受的范围内进行。
将教师提升融入教师业余的学习和生活场所中，通过各种教师平时所能接触到的即时渠道，来开展碎片化学习，让教师能够在较短的时间内获得需要的知识、技能。可以在培训网络平台上为教师开始“需求征集面板”，专门收集教师的个性化需求，当需求具有典型代表性，或该类需求达到了一定数量，就可以针对此类需求开设相应的培训。这种灵活、泛在的培训模式更加人性化，符合泛在学习、终身教育的理念。
教师培训的内容应在理论讲解的基础上进行全面革新，以更加贴近教师需求，达到为受训教师“传道授业解惑”的目的。内容包括职业规划、教师成长问题、心理困惑、法律知识、突发教学事件处理、教学技巧、教学案例，以及教师考证培训，等诸多方面，可以认为应该涉及“教师专业发展”的方方面面。
在培训已经成为教师必修课的中国教育形势下，需求是显而易见的。很多教师都提到不希望培训流于形式。可以说现今培训已经“跟不上”教师发展的需求，获得教师认可的培训机构很少，建立科学、规范的教师培训体制已经成为现今教师培训亟需解决的问题。
[1]Yinying Gao,Chaojun Hao.基于项目学习环境下的教师培训的调查研究[J]. 2011 IEEE:1450-1454.
[2]杨永其.C市中小学教师培训工作的调查研究[D].华东师范大学硕士学位论文：2006年.
[3]胡艳.影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析[J].教师教育研究：2004年11（6）:18-22.
（以上文字整理自2014年1月《江苏第二师范学院学报》）
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