基础教育

如何通过数字化,建立跨区域智慧教师教学发展体系?
发布时间:2024-05-23 15:29:53      点击次数:18
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导读:佛山泰安小学通过数字化,建立跨区域智慧教师教学发展体系。总体来看,学校的实践是成功且极具借鉴价值的:


1)便捷高效。混合学习方式减少教师线下时间占用。

2)理念先进。数字化教师课程培养教师的数字化素养,核心素养课程培养教师对核心素养的理解与实践。要在教师培训课程中先把先进理念与技术应用起来,才能真真正正培养掌握新理念的教师。

3)数据驱动。利用全面完善的过程数据,评价教学效果。



01

数字化能够解决哪些问题?

随着技术的快速进步,我们已经从教育信息化1.0时代过渡到2.0时代,并将数字化转型作为教育发展的新方向,这极大地拓宽了我们对教育功能的认知与追求。与此同时,技术也将更多教育教学中所暴露出的问题,纳入所关注的范畴。

第一,高质量的跨区域教学难以实现。尽管技术在教育领域的运用已经使得地理位置的限制变得不那么明显,但在跨区域教学中,有效的互动却并不那么容易实现,一般存在授课时间有限、学生参与的积极性不高、学习资源和工具的限制等多种局限。并且当多个教室联通在一起时,有效的互动就更加难以实现,教师与学生之间、学生与学生之间存在着明显的“壁”。

第二,教学的科学依据不足。教学是否应依靠科学而非纯经验?这一问题在长达400多年的班级授课制历史中,始终困扰着人类。在当前的教学实践中,我们仍然可以观察到过度依赖教师个人经验和直觉的现象,而对教育科学研究和数据分析的深入应用则显得不足。

第三,资源是否真正有价值,匹配教与学需求。在数字化教育资源日益丰富的今天,如何确保这些资源能够真正满足教师教学和学生学习的需求,成为一个重要的问题。为了最大化资源的有效性,我们必须关注资源的针对性和实用性。不同类型的资源,指向不同的教与学需求,唯有合理利用资源,才能真正发挥资源的价值。

第四,课程的重要性未被凸显,教学环节割裂。在教学过程中,原本应紧密相连、相互衔接的各个环节可能会出现断裂或分离,比如课前准备、课堂教学、课后作业和评价等环节往往缺乏有效的衔接。这种割裂不仅影响了教学的连贯性和效率,也限制了教师对学生学习情况的全面了解,从而降低了教学评价的准确性和实用性。

建立跨区域智慧教师教学发展体系,或许能够解决这些教育教学中一直存在的难题。跨区域智慧教师教学发展体系要求将信息技术与教育教学深度融合,以促进教师专业发展和教学水平的提升。这一体系不仅有望解决长期以来困扰教育领域的诸多难题,还将为教师的专业成长和学生的全面发展提供更加坚实的支持。


通过技术的赋能,我们可以期待一个更加公平、高效和智能的教育生态的出现。




02


通过数字化,建立跨区域智慧教师教学发展体系的有效策略



实现跨区域的教学评一体化,有具体的路径可循。创立于1907年的杨氏私塾,1929年演变为翠竹小学,再于1996年正式更名为佛山市顺德区容桂泰安小学。至今,泰安小学已历经近百年历史,百年间学校与时代同频,如今亦是在不断寻求创新。

2021年,中国基金会提出全国重点教育扶贫项目,泰安小学承担该项目,旨在通过远程技术实现教育扶贫。自2021年11月曲靖市帮扶学校校长到泰安小学跟岗以来,顺德、三水、新兴、云南四地通过ClassIn全球教学评一体化平台建立起网络学习空间。

契机到来了!

根据四地学校的实际情况,泰安小学对数字化转型下的网络学习空间教育帮扶应用进行了深刻的经验总结,其中的优势策略值得进一步探讨。

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图 | 网络学习空间平台搭建

一、跨区域在线课堂互动

学校创造高度互动的在线课堂,包括实时问答、小组讨论和即时反馈,提高学生参与度和学习效果。在日常的跨区域线上课堂中,通过ClassIn平台实时传输、共享同步到达“对面”,实现了跨区域同上一堂课,这样的模式让四地师生开心不已。

在广东省陈燕名教师工作室、广东省佛山市顺德容桂泰安小学与云南省曲靖市金钟中心学校联袂举行的第四次可视化跨区域教学活动中,陈燕老师和陈土金老师分别上了音乐课《好玩的音乐节奏》、作文课《这样的想象真有趣》,两节课均从教育全场景出发构建的跨越山海的一师双班(多班)课堂,秉承“教学的终极目标是培养独立自律的学习者”的教育理念,实现“人人为师、人人为生、教学相长”的应用目标,依托云存储、云通信、云文档等核心技术优势,构建了“角色—资源—活动”相互独立、灵活组合的非线性教学,全面覆盖了教学、教研全流程。结合泰安小学音乐和语文科组教学资源中心,满足了与千里之外云南同行的资源共享、答疑辅导、过程性数据分析等综合需求,有效支撑了教育扶贫的双师课堂、融合课堂。

课堂洋溢着童真与温馨,这两节特殊的一师双班课让两地师生开心不已,让泰安小学的孩子们和金钟小学的孩子们感受到了同一老师风趣幽默的课堂语言,层层递进的教学设计,实现了山川异域,教育同天的美好。在活动过程中,两地教师们积极表达,精彩交流,在热烈的教研氛围中探讨提升课堂实效,聚焦高效课堂的法宝,让思维碰撞出灿烂的火花。有趣的在线合影更生动地描绘出了教育无边界、线上共成长的美好愿景。

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图 | 陈燕老师课堂

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图 | 陈土金老师课堂


二、利用数据决策

很多人是如此形容我们对于教育的认识的:“教学黑箱”和“盲人摸象”是传统教育的真相。这个比喻向我们揭示了一个残酷的事实,教育的复杂性和内在机制难以被完全理解和掌握。

数据为教育教学走向科学带来了可能,用数据决策是数字化转型的基本思路。数据分析让我们能够量化学习过程中的各个环节,也是教学评一体化实现的重要依据。

在泰安小学的实践中,ClassIn的数据应用是网络学习空间的关键优势之一。学校通过收集过程性数据,支持多种教育决策和实践,包括个性化学习、精准教学、智慧教研、教学质量评估和学生综合素质评价。

学习分析:跟踪学生的学术成绩、学习进度和参与度。这有助于教师了解学生的需求和优化课程。

可视化数据分析报告:生成可视化的数据分析报告,为教师提供洞察,帮助他们优化教学方法。

个性化学习支持:为学生提供个性化的学习建议和资源,提高学习效果。

数据的价值在实践中得以彰显。在数字化转型的背景下,通过技术的支持,网络学习空间的远程教育帮扶应用成功地构建了智慧空间环境,以支持备课、课堂教学、作业设计与实施、教育评价、协同教研和教育帮扶等多个领域。

这个过程中,数据的集成与分析成为了连接教师与学生的媒介,使得个性化教育和精准教学成为可能。通过这些综合性的数据应用,泰安小学不仅提高了教学的针对性和有效性,也为学生创造了一个更加富有挑战性和互动性的学习环境,最终实现了教育教学的全面优化。


三、有效利用数字资源

在教学过程中,数字教育资源是数字化教学服务流程、个性化服务供给和模式创新的基础,也是促进教师教学和学生学习数字化转型的关键。此外,数字信息技术与教育教学的深度融合,变革了教学结构和课程内容,扩大了对数字化课程资源的需求并为之提供更广阔的应用空间。

如果缺乏数字化课程资源的支持,信息技术的优势便难以在教学工作中体现,这势必会影响人们对教育数字化的认识,影响教育的改革和创新。

泰安小学在实践中极为重视资源建设,这也是网络学习空间的关键组成部分。这些资源围绕课程目标,包括体系化和原创性的教育资源,以满足不同学科的需求。

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图 | ClassIn平台上有资源平台、虚拟实验、海量题库、浏览器等,都是获取资源的重要渠道

多种形态的资源可以为教与学提供各类的帮助:

在线课程:允许学校构建在线课程,这些课程提供了针对不同学科和主题的教育内容。这有助于支持备课和课堂教学。
电子教材:学校可以开发原创性的电子教材,这些教材融合了视频、测验和练习等元素,增强了学习的互动性和实践性。

在线图书馆:通过建设电子图书馆,学生能够轻松访问到大量的参考资料,拓宽了知识来源和学习深度。

泰安小学通过整合和利用数字资源,丰富教学内容,优化教学方法,满足了不同学科和学生的多样化需求。这样的教学环境为教师提供了强大的教学支持,为学生创造了一个多元化、互动式的学习空间,有效地提升了教育质量和学习效率。


四、优化课程设计

想要实现真正的教学评一体化,重点是重构课程。这不仅仅意味着更新教材内容或是采用新的教学方法,而是要从根本上重新思考和设计课程的目标、结构和评价方式。

泰安小学通过分析学生数据,应用个性化的教育策略,改进课程设计,以更好地满足学生需求,提高学习成果。过去,家长了解孩子的学习情况,最直接的方式就是练习和考试,以及老师的反馈。但教学内容复杂化后,很难用单一的评测手段去评价孩子。这就需要将整个教学过程可视化、学习数据量化。这样一来,家长也就能更好地辅助参与。

比如在ClassIn LMS中,将学习过程拆解为家长可感知到的环节——所有的活动(指课堂、讨论、测验、录播课等6个活动环节)皆可设置素养能力的目标,作业、测验、讨论的得分会匹配到对应的素养能力中。老师可将课程活动设计自由组合,可对每一个活动进行标签化,基于能力指标给学生提供能力评价。这使得教学评一体化的实现成为了可能。

①教师查看学习活动成绩视角

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②教师查看素养能力视角

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③查看学情分析

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03
建立跨区域智慧教师教学发展体系,需要形成的三大模式

每一所学校都是一个独特的个体。在推进教育数字化转型的过程中,泰安小学从实践到理论,再从理论到实践,不断迭代与发展,探索形成了智慧教育新模式,以促进跨区域智慧教师教学发展体系的建立。

一是教师培养新模式。利用网络学习空间,四校开展多次“微主题”研修模式,将项目化学习和整合式任务与常态学科教学有机链接、整合,既关注教师专业学科素养,又提升跨学科和学科整合的专业能力,逐步推动课堂教学的深度转型,在面广量大的学科上开花。

在这个过程中,教师的每一次“微主题”研修都成为了跨区域智慧教师教学发展体系的一部分。通过对这些研修活动的观察和分析,学校能够了解哪些教学策略是有效的,哪些需要调整。这样的实时反馈机制使得教师的教学发展不再是一个独立的过程,而是与教师的日常教学和专业成长紧密相连,形成了一个动态的、互动的循环。

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图 | 主题研修活动

二是课堂教学新模式。借助网络学习空间角色精准划分,数据精准统计的优势,学校开展了以“纵深、融合、精准”为特色的深度学习、学科融合和个性化学习,凸显“以学习者为中心”理念。

探索基于网络学习空间的教与学。在网络学习空间,每个教师、学生都有自己的网络学习空间,学习过程、教学活动可以在网络学习空间上完成并形成过程性数据记录。通过多维度、伴随式数据采集和分析,部分实现课前精准定教、科学定制;课中立体互动,及时反馈;课后定制作业、科学评估,助力减负增效、因材施教。让教学内容精准触达每个学生。

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图 | 教、学、练、测等环节

三是评价新模式。随着网络学习空间的搭建,涵盖了体质、阅读、作业、课堂、成果等多方面,对学生进行伴随式、过程性采集,并进行数据呈现和初步分析,力求评价多元、多维。

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图 | 评价的数据采集

美国著名教育家杜威曾言:“如果我们今天仍然用昨天的方式教育学生,将剥夺学生的未来。”教育数字化转型背景下,我们正在从工业时代步入智能时代,一个不同以往的教育时代正在到来。泰安小学的所开展的实践,正是在培养学生适应未来的能力。

教育的进步不是一朝一夕可以完成的单一行为,而是一个复杂、动态且持续的过程。这样的探索更需要集体的共同行动,在泰安小学的连接下,顺德、三水、新兴、云南四地的学校,正在通过共享最佳实践、资源和经验,探索建立跨区域智慧教师教学发展体系,共同推动教育的革新和进步。


参考案例:陈燕、钟庭锋、林志权、张标、陈土金:数字转型下的跨区域教育帮扶网络学习空间建设与应用






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