2026年4月11日上午，北京市东城区教育科学研究院举办中学数学学科阅读策略专题研修活动，101中学数学阅读专家辛颖老师担任主讲导师，为一线教师深入解读了数学学科阅读的教学实施路径与策略方法。
辛颖老师在研修中首先指出，当前初中数学学科阅读教学存在三大突出问题：一是阅读内容窄化，教师往往只侧重应用题阅读训练，忽略了概念定义、定理证明及图表信息解读等多种文本形式；二是阅读层次浅表化，学生仅停留在圈画关键词层面，缺乏对题目结构、逻辑关系和隐含条件的深度分析，难以建立有效的数学模型；三是方法运用一刀切，部分教师试图用同一套策略处理方程、函数、几何、统计等不同领域的问题，未能根据学科特点进行针对性设计。
辛老师强调，教师在诊断学生阅读障碍时应精准定位问题层次：符号识别层（是否认识术语、理解概念）、结构梳理层（能否理清条件间的逻辑关系和运算顺序）、抽象建模层（能否将实际问题转化为数学模型），从而避免简单地将问题归结为"数学知识储备不足"或"阅读障碍"。
针对数学学科阅读教学的改进，辛颖老师提出了四项核心教学策略：
一、问题链设计引导深度思考
以日常教学为载体，通过设置层层递进的问题串，引导学生逐步探究。如在教学"中线和位似"等内容时，逐步添加强化条件，避免一次性呈现全部信息，带领学生循序渐进地理解概念本质。
二、可视化转换实现显性表征
将抽象的文字叙述转化为直观的可视化形式，有效降低学生的认知负荷。辛老师列举了五类可视化工具：
线段图：行程问题、数量关系梳理
流程图：分段计费问题、分类讨论
树状图：概率问题、方案选择
示意图：几何折叠问题、证明题
表格：统计数据对比、函数关系呈现
三、自我提问清单培养自主学习能力
为学生设置简要问题清单："我读到了什么？""哪里还不太清楚？""我能用什么方法把它搞清楚？"。如在商品涨价降价问题中，学生通过自我提问发现"涨价和降价的基准是否相同"这一关键疑惑，再通过举例计算得出结论。
四、多元表征灵活转换深化理解
培养学生的文字、符号、表格、图像之间的灵活转换能力。以出租车分段计费问题为例：
文字条件→表格：列出不同里程对应的费用
表格→符号：发现规律并抽象为分段函数关系式
符号→图像：在坐标系中绘制折线图
图像→回归文字：从图像特征反推收费标准逻辑
研修中，辛颖老师以行程问题为例，深入剖析了"甲乙两人相向而行，中间有小狗来回跑"这一经典问题。通过可视化转换和关键追问（"小狗跑的时间与什么相关？两人相遇时是什么意思？"），帮助学生在复杂情境中抓住核心关系，快速找到解题突破口，避免了陷入复杂的动态过程分析。
本次研修活动为东城区数学教师提供了系统化的学科阅读教学框架。辛颖老师最后强调，数学学科阅读教学并非单独开设的课程，而应与日常教学一脉相承，教师应根据学生所在的不同认知层次，选择适配的教学策略，真正实现从"读不懂"到"读得懂、会解决问题"的转变。
（高奇峰 撰）
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