2025年11月4日，一堂别开生面的小学语文教学研讨课成功举行。本节课由宋俊颖老师主讲，聚焦于核心素养背景下的“整本书阅读”教学，深入探讨了如何运用“联系策略”引导学生深度阅读，为观摩者呈现了一场充满智慧与启发的教学盛宴。
一、立足课标，明晰教学方向
课程伊始，宋老师便带领学生回顾了《义务教育语文课程标准》中对“整本书阅读”的要求。她指出，整本书阅读的目标在于引导学生在语文实践活动中，制定计划、综合运用多种方法阅读整本书，最终积累阅读经验、养成良好习惯、提高整体认知能力。这为整节课的教学活动奠定了坚实的理论基石，明确了教学的方向和价值。
宋老师进一步强调，有效的整本书阅读教学需要根据不同年段特点，统筹课内与课外、个人与集体阅读活动，并组织如故事会、戏剧节等多样的语文实践活动，这正是她本节课教学设计的重要指导思想。
二、策略引领，聚焦“联系”核心
面对“在整本书阅读中教师要关注什么？”“如何运用策略进行教学？”等关键问题，宋俊颖老师将研讨的核心锁定于“联系策略”（亦称“连接策略”）。她指出，成熟的阅读者善于在阅读过程中调取已有的背景知识和个人经验来理解文本，这种“联系”的能力是深度阅读的关键。
宋老师阐释道，“联系策略”是一个丰富的体系，绝非单一技能。它涵盖了联系上下文、联系插图、联系生活经验、联系作者背景、联系时代背景等多个维度。根据不同学段，策略运用的侧重点也应有所不同，从而引导学生由浅入深地走进文本。
三、课例深研：《宝葫芦的秘密》中的策略实践
理论讲解之后，宋老师以四年级下册《宝葫芦的秘密》整本书阅读教学为案例，生动展示了“联系策略”的实战应用。
关联生活，激发兴趣：课堂从“猜谜语识葫芦”开始，引导学生由“葫芦”联想到寓言故事、动画形象，充分调动学生的生活经验和既有知识，瞬间点燃了课堂气氛。
关联封面与作者，建立初步感知：宋老师引导学生观察不同版本的书籍封面，从图案、文字中预测内容、产生疑问，并自然引出对作者张天翼的了解，将书与人、与设计巧妙联系起来。
关联文本与插图，深化情节理解：在教学过程中，宋老师巧妙利用书中插图，鼓励学生预测情节发展，再与原文对照。例如在“展开想象，创作故事”环节，她让学生任选插图，想象主人公王葆的遭遇和宝葫芦的神奇作用，将文字与图像深度结合，培养了学生的想象与表达能力。
关联媒介与结局，促进思维升华：宋老师还插入了相关影视片段，丰富学生的感官体验。在探讨故事结局时，她引导学生猜测王葆最终是否会留下宝葫芦，并出示原文片段，引发学生对“不劳而获”与“个人成长”的深层思考，将阅读导向对价值观的探讨。
整个《宝葫芦的秘密》的教学过程，清晰勾勒出一条以“联系策略”为核心的阅读路径，使学生不仅读懂了故事，更掌握了阅读的方法。
四、活动迁移：单元整体视角下的阅读实践
除了单本书的精读指导，宋老师还展示了如何将“联系策略”应用于更大范围的单元教学。她以五年级《中国民间故事》单元为例，介绍了“读、诵、画、写、演”等一系列任务驱动的活动设计。
任务一“读”：制作“最喜欢的人物形象”名片，关联文本，提炼人物特点。
任务三“画”：为喜爱的故事绘制插图或连环画，将文字理解转化为视觉艺术，体现了跨学科学习的理念。
这些活动设计将课内学习与课外阅读、个人创作与集体展示紧密结合，使整本书阅读变得生动、立体，真正实现了“从课内走向课外，从阅读走向实践”。
结语
宋俊颖老师的这节研讨课，深刻诠释了“授人以渔”的教学真谛。她通过精心的教学设计，将“联系策略”这把金钥匙交到学生手中，帮助他们打通了阅读的脉络，连接了文本与世界。本节课不仅为观摩教师提供了可借鉴的实操范例，更启发大家思考：在核心素养时代，语文教学应更加注重策略引导，让学生在实践中学会阅读、爱上阅读，最终实现思维能力的提升与核心素养的全面发展。整本书阅读的教学探索，正如一场充满发现的旅程，而宋老师的课堂，为我们点亮了一盏前行的明灯。
（李汉渊 撰）
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