2026年5月23日上午，一场以"学科阅读大单元教学"为主题的评课活动在北京市第二十二中学成功举办。本次活动特邀清华附小语文阅读专家、清华附小图书馆馆长焦玫老师担任主讲，对韩柠羽老师执教的四年级下册第五单元习作指导课《游____》进行了深度点评与交流。
评课主题：读以致用，读写贯通
焦玫老师以"循阅读之道，赏山水之美"为主线，围绕学科阅读理念与2022年版课标要求，从"课内阅读指导写作"和"课外阅读滋养写作"两个维度对韩柠羽老师的课堂展开评析。
焦老师指出，本单元的阅读要素是"了解课文按一定顺序写景物的方法"，习作要素是"学习按游览的顺序写景物"。两者紧密呼应，构成了"阅读中学方法，习作中用方法"的典型读写结合闭环。评价的核心维度正是看课堂是否在阅读教学与习作指导之间建立了自然流畅的桥梁，是否真正帮助学生实现了从"知道"到"做到"的能力转化。
课堂亮点：五方面扎实落地
在评课过程中，焦玫老师充分肯定了韩老师课堂的五大亮点：
一是课前准备充分。韩老师收集学生外出游览照片，借助"初试身手"环节指导学生画游览线路图，既激发了兴趣，也将课文《记金华的双龙洞》的写法进行有效迁移。
二是与课内阅读衔接贯穿始终。从激趣导入回顾课文，到小组讨论要求学生翻阅书本，韩老师始终牵着一条线——回到课文、从课文中来、到写作中去，真正实现了"学法、得法、用法"一条龙，生动践行了"读以致用"的学科阅读核心。
三是突出学生主体性。韩老师大胆将课堂主动权交还给学生，引导他们自主梳理游记写作策略。这种方式让学生从被动接受者变为主动探究者，在讨论中调用课文例证，也是对课文的深度重读。
四是巧妙的分组设计。韩老师根据学生真实游览经历，利用AI赋能，将学生分为自然风光组、名胜古迹组、休闲娱乐组，引导大家思考不同场景的写作侧重点，培养学生的分类思考能力。
五是评价意识初步体现。课中设计了"指名分享，同学评价"的互动环节，有意识地引导学生参与互评，为培养学生的评价能力与批判性思维意识迈出了可贵的一步。
深化建议：三个"精准"再进阶
在肯定的基础上，焦玫老师也提出了进一步的深化建议。她强调，好课永远有提升空间，关键在于三个"精准"：
精准提取——从课文中提炼出可迁移的具体写作方法，而非停留在笼统的概念层面。例如，学生说"要写出感受"，教师应通过追问引导回到课文《记金华的双龙洞》中"孔隙"段落，让学生发现"身体感受"才是写出真情实感的秘诀。
精准支架——优化"游览线路图"工具设计，让线路图不仅规划顺序，更要标出详写点，真正成为写作的"蓝图"。
精准评价——制定与教学目标一致的评价量表，让学生自评、互评时有据可依，确保"教学评一致性"真正落地。
课外滋养：读万卷书，行万里路
焦玫老师特别强调，一节好的习作课，能量往往来自课外。她提出了两条实践路径：
行前阅读——让好奇先于脚步出发。焦老师分享了按年级分层的名著推荐路径，并以四年级推荐的《我的家在紫禁城》为例，详细拆解了"读什么、怎么读、到现场做什么、回来后怎么写"四个步骤，设计了"故宫寻宝任务单"，打通了"阅读→观察→表达"的完整闭环。
旅行手账——手账是"素材仓库"，核心功能是把鲜活的瞬间"保鲜"。焦老师建议教师引导学生从行前规划、行中记录、行后整理到课堂对接四个阶段用手账记录，最终实现"手账→游记"的无缝转化。
焦玫老师总结道："读万卷书，是种下好奇的种子；行万里路，是让种子发芽；而手账，是连接两者的桥梁。"对小学生来说，不一定每个人都有条件走遍万水千山，但每个人都可以做到：读身边能读的书，走脚下能走的路，记心里能记的感受。
结语：游记教学的本质
活动的最后，焦玫老师动情地表示："游记教学的本质，不是教模板，而是帮助学生建立一种能力——用自己的眼睛看世界，用自己的文字记录世界，用自己的心灵感受世界。"
本次评课活动立足学科阅读大单元教学理念，深入剖析读写结合的实践路径，为一线教师提供了可借鉴的教学思路和可操作的方法策略，受到参会教师的高度好评与热烈反响。
(张洪赫 撰)
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