2025年11月1日，北京市东城区教科院主办的“基于学科理念的东城区新任教师课堂教学能力提升研修”活动在广渠门中学成功举行。本次活动特邀北京教科院课程中心主任王凯作主题演讲，聚焦新课改背景下的全学科阅读课程建设，来自全区300余名新任教师参与研修。活动由东城区教科院教研员常洁云主持，北京市东城区教育科学院师训部束旭主任做领导致辞，课程负责人广东省国培教育科学研究院李林院长做《基于学科阅读理念的东城区新任教师课堂教学能力提升研修》课程介绍，北京教育科学研究院课程中心王凯主任做《基于新课改的全学科阅读课程建设》通识课讲座、北京教育科学研究院课程中心课程室朱传世主任做《全学科阅读课程建设的框架与示例》通识课讲座。这次研修旨在通过前沿教育理念与实操案例融合，助力教师深化对学科阅读的理解与应用，提升新任教师课堂教学能力。
在演讲中，王凯主任以一项学科阅读对照试验为引，揭示了学生阅读理解能力的关键规律。试验表明，学生的阅读理解能力在不同学科间呈现稳定性，而材料呈现方式对效果影响显著。“提高一般阅读能力可有效促进学科成绩，同时通过对学科阅读材料的特殊化处理，能进一步优化学科学习效果。”王凯指出，这一结论为全学科阅读课程设计提供了科学依据。
随着全球教育进入“素养热”时代，王凯主任对比了OECD、欧盟、芬兰等国际组织的核心素养框架，强调创新素养是应对未来复杂世界的核心。他进一步解析了中国教育改革的落实路线图——以“立德树人”为根本任务，通过“素养导向—整体设计—课程统整—真实情境—综合学习”的路径，推动课程教学优化。
全学科阅读作为新课改的重要抓手，其内涵与价值成为演讲重点。王凯提出，全学科阅读是以中小学生为主体，涵盖所有学科符号信息的阅读活动，兼具“学科阅读”与“跨学科阅读”双维度。其核心任务是通过拓展阅读材料、优化阅读方法，实现学科语言与文化的深度理解，最终激发兴趣、培育素养。为具象化课程落地，他分享了两种典型模型：
模型一：指向国家课程校本化的学科阅读设计：以首都师范大学附属密云中学的历史学科为例，该校通过“工具化—融合化—场景化”三维课程框架，构建基础性、拓展性、实践性三阶路径，以文本情境、研究情境、实践情境联动，推动学生历史阅读能力螺旋式提升。
模型二：指向特色校本课程建设的阅读设计：人大附中石景山学校的“高中语文乡土文化主题式阅读课程”以“一核三阶三维”模式，贯通认知奠基、情感升华、行动转化三个阶段，融合多学科知识，实现文化传承与素养培育的双重目标。
在推进策略上，王凯强调需构建“课程开发+教学指导+成效评价”三位一体的体系，并引入“FLIP教学模式”等有效阅读工具。他特别提到房山区教师进修学校的实践案例，该区通过“全媒介全学科文献阅读素养”模型，纵向贯通小初高12年能力进阶，横向融合9大学科，显著提升学生PISA阅读成绩。
最后、王凯主任表示任何一门学科都有其特殊的语言体系，学生要学好这一学科，不但需要通过阅读来掌握本学科的语言体系，而且需要通过阅读进阶，实现学科素养的整体提升，还需要通过阅读联通其他学科，促进综合素养的持续发展。主持人常洁洁云总结指出，全学科阅读不仅是教学方式的革新，更是育人生态的重构。与会教师纷纷表示，此次研修为课堂教学提供了可操作的范式，未来将积极探索阅读与学科教学的深度融合，助力学生素养全面提升。
此次研修活动彰显了东城区在深化课程改革、赋能教师专业发展上的前瞻性布局，为区域教育质量提升注入新动能。（李恒 撰）
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