2025年1月6日下午，北京市通州区运河小学温榆校区成功举办了主题为“思维建模·备课提质”的小学语文备课教研活动。本次活动特邀北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学语文教研员、北京师范大学博士、全国小学语文教学研究会理事、北京小语会秘书长李英杰老师作专题讲座，并由三位一线教师进行单元说课展示。来自集团各校区的语文教师齐聚一堂，共研教学之道，共谋专业成长。
活动于13:30准时开始。首先，来自运河小学温榆校区的王佳贺老师围绕一年级上册第五单元《小小主播初长成 有声有“色”话四季》进行了说课。她以儿童视角出发，通过创设“小小主播”情境，引导学生在朗读与表达中感知四季特征，激发语言兴趣。随后，运河小学宫婷老师就三年级上册第五单元《留心观察学方法，妙笔生花写世界》展开说课，聚焦“观察”这一语文要素，设计层层递进的学习任务，引导学生从生活中发现细节、记录观察所得。最后，柳昕婷老师以六年级下册第一单元《制作中华民俗集锦》为载体，将文化传承与语言实践深度融合，通过项目式学习提升学生的文化理解与综合表达能力。
三节说课紧扣学段特点，体现了教师对教材的深入解读和对学情的精准把握，也为后续专家讲座提供了鲜活的教学案例支撑。
14:30，李英杰老师带来题为《六步备课思维模型：指向核心素养的单元整体教学设计》的专题讲座。李老师立足当前语文教学改革的核心方向，系统阐释了“教学理念转型”与“结构化备课模型”两大关键内容。
她指出，传统语文教学往往侧重于知识结论的传递，而新课标背景下，教学重心必须转向“可迁移的关键能力”——即学生解决问题的路径与方法，而非课文的具体内容或情感结论。这意味着，教学目标的设计需从“多而散”的知识性目标，转向“少而精”的能力性目标，强调深度而非广度。
在此基础上，李老师重点介绍了 “六步备课思维模型”。李老师特别提醒，语文要素是确定目标的重要依据，但要警惕将其“知识化”。例如，三年级上册第五单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，若仅停留在“产生观察兴趣+掌握观察方法+记录观察所得”的多维目标，容易导致教学散焦。而通过取舍与提炼，聚焦为“运用多种方式细致观察”这一核心能力，则更符合素养导向的要求。
讲座中，李老师还系统拆解了语文核心素养的四大关键能力维度：阅读理解、审辩思维、欣赏评价、文化理解，并结合《坐井观天》等经典课例，展示了如何将抽象素养转化为具体、可操作的教学层级。她提出，小学阶段的阅读理解应以“理解作者意图”为核心，逐步引导学生从“理解文字”走向“理解文本”“理解作者”，最终实现“理解自我”的高阶思维发展。
针对不同学段，李老师建议采用差异化任务设计：低年级宜采用“事件型任务”激发参与热情，高年级则更适合“问题探究型任务”促进深度学习。她强调，教学中的问题、活动、支架与评价必须与能力进阶要点严格匹配，确保课堂逻辑的一致性与结构性。单元教学可采用“螺旋式反复”或“总—分—总”结构，通过多次实践帮助学生内化能力。值得一提的是，李老师明确指出，“六步备课模型”主要用于教师备课思路梳理与教研说课研讨，并非替代正式的教学设计文本，使用时需兼顾评选或常规教案的格式要求。
整场讲座既有理论高度，又有实践温度。老师们纷纷表示，李老师的讲解拨开了“核心素养落地难”的迷雾，为日常备课提供了清晰的思维路径和可复制的操作框架。
本次教研活动历时三个小时，在热烈的研讨氛围中圆满结束。运河小学教育集团相关负责人表示，未来将持续推进“基于思维建模的单元整体教学”实践，以“六步备课法”为抓手，深化校本教研，赋能教师专业发展，真正实现从“教课文”到“育素养”的课堂转型。
在核心素养时代，唯有转变教学观念、重构备课逻辑，才能让语文课堂成为学生思维生长的沃土。运河小学教育集团正以扎实的教研行动，书写新时代高质量语文教育的新篇章。
(粟林 撰)
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